Презентация на тему "Нейропсихологическое сопровождение процессов развития дошкольников с ОВЗ по методу замещающего онтогенеза"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Нейропсихологическое сопровождение процессов развития дошкольников с ОВЗ по методу замещающего онтогенеза.Выполнил: Велигорская Е.В., педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 55 «Радость» г.Лесосибирска

• 
  Слайд 2

  Содержание.

  4 Актуальность выбора технолог. 1 2 3 5 Теория. Краткий экскурс. Область применения. Смысл занятий. Виды упр-й. Ожидаемый результат.

• 
  Слайд 3
  

  В настоящее время резко возросло число детей с отклонениями в физическом и пси­хическом развитии. Причем характерно, что эта тенденция наблюда­ется в образовательном пространстве в целом: в яслях, детских садах, школе. 1. Актуальность. Многие специалисты утверждают, что традиционные общепринятые психолого-педагоги­ческие методы, позволяющие эффективно воздействовать на тот или иной дефицит ребенка непосредственно, по типу «симптом—ми­шень», во многих случаях перестали приносить результаты. Достаточно очевидно, что у современных детей преобладают мозаичные и/или системные нарушения.

• 
  Слайд 4
  

  Что бы ни делал человек, ему с необходимостью требуются в полном объеме движения глаз, языка, рук и ног. Но главное: они должны взаимодействовать как единый отлаженный механизм, не мешая друг другу. Современные дети как раз демонстрируют ситуацию, когда эти системы работают «вразнобой». А это препятствует развитию практи­чески всех психических процессов. Причины этих нарушений тесно связаны с приобретенным в раннем мла­денчестве (или внутриутробно) дефицитом глубинных систем мозга - недостаточно сформированными подкорково-корковыми взаимодействиями и отлаженными механизмами парной рабо­ты полушарий мозга. Таким образом, в сложившейся актуальной ситуации оптималь­ным является системный подход.

• 
  Слайд 5
  

  Адекватна в этом смысле разработанная технология «Комп­лексное нейропсихологическое сопровождение развития ребенка», где ее фундаментом является метод замещающего онтогенеза, созданный в 1990—1997 гг. А.В. Семенович, Б. А. Архипов, С.О. Умрихин, А.А. Цыганок, и др. В нейропсихологическом контек­сте данная технология многие годы демонстри­рует свою неизменную эффективность. Это системный подход к коррекции психи­ческого развития и абилитации (система лечебно-педагогических мероприятий для предупреждения и лечения) ребенка, при котором когнитивные и двигательные методы должны применятся в некотором иерархизированномкомп­лексе с учетом их взаимодополняющего влияния.

• 
  Слайд 6

  2. Теория. Краткий экскурс.

  Нейропсихология - наука на стыке психологии (высшие психические функции) и медицины (физиологические процессы и болезни в организме человека) , нацеленная на понимание связи структуры и функционирования головного мозга с психическими процессами и поведением человека. Онтогенез - процесс индивидуального развития человека от момента зачатия до конца жизни.

• 
  Слайд 7
  

  Метод замещающего онтогенеза (МЗО) – базовая нейропсихологическая технология, направленная на активизацию всех ресурсов пластичности мозга. Её основной принцип: планомерное воспроизведение тех участков (периодов) развития ребенка, которые по тем или иным причинам не были полностью освоены. Потому данный метод и назван методом «замещающего онтогенеза».

• 
  Слайд 8
  

  Правильный захват ручки складывается из общего моторного развития ребенка

• 
  Слайд 9
  

  «Каждый этап онтогенеза должен быть не просто пройден, но и упрочен нейропсихосоматическойсистемой ребенка - его телом в движении, т. к. именно степени свободы сенсомоторной актуализации заложат основу для дальнейшего наращи­вания всего психического потенциала. Иначе в его 12 лет вам придет­ся заставлять ребенка ползать, затем ходить на четвереньках, играть в мяч и т.п., чтобы элементарно сформировать у него межполушарные вза­имодействия рук и ног и иные необходимые координации и прочее, как это предлагается в методе замещающего онтогенеза». Из кн. Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод заме­щающего онтогенеза: Учебное пособие», 2007.

• 
  Слайд 10

  Теориятрех функциональных блоков мозга (III ФБМ).

  Теория трех функциональных блоков мозга (III ФБМ) А.Р. Лурия является выдающимся теоретическим открытием. Это основа нейропсихологии. Данная теория постулирует (доказывая устанавливает ) иерархический принцип мозговой организации психи­ческой деятельности человека, складывающийся поэтапно в ходе лежания-сидения-ползания-стояния-хождения ребенка (человека).

• 
  Слайд 11
  
• 
  Слайд 12
  

  I функциональный блок мозга - непроизвольная саморегуляция, включа­ющая генетически заложенные, ин­стинктивные формы физической и психической активности человека и его заложенным энергетическим потенциалом. Метафорический «де­виз» этого уровня: «я хочу».

• 
  Слайд 13
  

  II блок - прием, переработка и хранение информации. Это операциональныйуровень заложенных и приобретенных в те­чение жизни навыков и автоматизмов. Это пласт пси­хики, позволяющий актуализироваться в любой ситуации без привле­чения дополнительных осознаваемых средств. Девиз этого уровня: «я могу».

• 
  Слайд 14
  

  IIIблок программирования, регуляции и контроля Это уровень произвольной саморегуляции, самостоятельного, ак­тивного программирования (соответственно прогнозирования результа­тов) человеком протекания любого психического процесса и своего поведения в целом (на ближайшие 10 минут или на длительный отре­зок времени). Девиз это­го уровня: «я должен».

• 
  Слайд 15
  

  3. Область применения. Нейропсихологические занятия помогают улучшить ситуацию при наличии след. проблем в развитии: 1)задержке речевого развития, тяжелых нарушениях речи, 2) задержке психического и психоречевого развития (ЗПР), 3) гиперактивностии дефиците внимания, 4) различных эмоциональных нарушениях, 5) аутизме 6) иных интеллектуальных нарушениях.

• 
  Слайд 16

  4. Смысл нейропсихологических занятий. Виды упражнений.

  Нейропсихологические занятия с детьми помогают : развивать способность к произвольному планированию своих действий, а также их регулировке и контролю, повысить концентрацию внимания, продуктивно его распределять, научиться управлять телом и своими психическими процессами. Существует несколько видов упражнений, направленных на решение разных задач по развитию психомоторных координаций.

• 
  Слайд 17
  

  Основные виды упражнений: Дыхательные упражнения. Помогают восстановить нормальное дыхание как в состоянии покоя, так и в комплексе с разнообразными движениями, что способствует правильному снабжению кислородом органов и тканей, выравниванию мышечного тонуса, снижению уровня возбудимости. Глазодвигательные упражнения. Позволяют расширить зрительное восприятие, способствуют снижению синкинезий (рефлекторных движений, сопутствующих движению другой части тела или конечности).

• 
  Слайд 18
  

  Двигательные упражнения и растяжки. Стабилизируют тонус, способствуют нормализации двигательной координации, помогают регулировать вегетативные нарушения, осваивать пространство своего тела и окружающего пространства.

• 
  Слайд 19
  
• 
  Слайд 20
  

  Упражнения на развитие познавательных навыков. Совершенствуют познавательную активность ребенка (внимание, память, логику, концентрацию). Артикуляционные упражнения. Способствуют решению проблем с произношением.

• 
  Слайд 21

  5. Ожидаемый результат.

  Все нейропсихологические упражнения для детей проводятся в строгой последовательности и под присмотром взрослого. Комплекс нейропсихологических упражнений в рамках данной технологии направлен на: изменение структуры нарушенных функций мозга (память, внимание, мышление, восприятие и др.) и их компенсацию, оказывая помощь таким образом, чтобы в дальнейшем ребенок мог самостоятельно обучаться и контролировать свое поведение, - приблизить его к нормальному течению, облегчить вхождение ребенка в обычную социальную среду.

• 
  Слайд 22

  P.S.

  Важно: нейропсихологические технологии ориентированы на деятельность мозга. Они могут нанести вред ребенку, будучи неграмотно используемыми. Спасибо за внимание!