Презентация на тему "Применение дифференцированного подхода на уроках природоведения"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Применение дифференцированного подхода на уроках природоведения в пятых классах

  Выполнила: Киселева А.А., учитель биологии МБОУ СШ №3 г. Лысково

• 
  Слайд 2
  

  «…дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а её однообразием и односторонностью.» К.Д. Ушинский

• 
  Слайд 3

  Перед учителем возникает множество проблем, ключевые из них:

  как обеспечить успешность в обучении каждого учащегося; как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности; каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а, прежде всего, приобретение каждым учеником социального опыта.

• 
  Слайд 4

  Три группы учащихся:

  заинтересованные, активно работающие на уроке и успевающие за темпом учителя учащиеся; дети, которые стараются понять и вникнуть в новый материал с целью получения положительной оценки; дети не успевающие за темпом на уроке в силу своих умственных способностей теряют интерес к происходящему.

• 
  Слайд 5

  Результаты диагностик

• 
  Слайд 6
  
• 
  Слайд 7
  

  Качество знаний в пятых классах за 1 четверть 2009 – 2010 учебного года. Качество знаний в 5 «а» классе – 85%. Качество знаний в 5 «б» классе – 63%.

• 
  Слайд 8

  Понятийно-категориальное пространство проектной деятельности

  Педагогическая технология Проект Метод обучения Модель обучения Мониторинг Принципы гуманизма Принципы индивидуально-личностного подхода Средство обучения Дифференцированный подход Дифференциация обучения Индивидуальный подход Классно-урочная система Личностный подход Форма организации обучения

• 
  Слайд 9

  Цель:

  разработка проекта реализации дифференцированного подхода на уроках природоведения в 5 классе общеобразовательной школы.

• 
  Слайд 10

  Задачи:

  изучить историю развития идей дифференциации обучения; познакомиться с понятием «дифференцированный подход»; разработать модель дифференциального обучения на основе данных психолого–педагогической диагностики на уроках биологии.

• 
  Слайд 11

  В модели дифференцированного подхода можно выделить несколько блоков:

  1 блок. Цель реализации индивидуально-дифференцированного обучения школьников – это повышение результативности обучения.

• 
  Слайд 12
  

  2 блок. Принципы. Принцип здоровьесбережения Принцип природосообразности Принцип вариативности

• 
  Слайд 13
  

  3 блок. Этапы реализации дифференцированного обучения. Диагностический Деятельностный Результативный

• 
  Слайд 14

  Диагностический этап

  Определить: тип нервной деятельности; темперамент; ведущий канал восприятия; социометрический статус; объем внимания и памяти.

• 
  Слайд 15

  Деятельностный этап

  Использование таких форм и методов как: конкурсы игры

• 
  Слайд 16
  

  Использование таких форм и методов как: работа в группах и в парах практические работы

• 
  Слайд 17
  

  Использование таких форм и методов как: выполнение заданий по разноуровневым карточкам

• 
  Слайд 18

  Результативный этап

  итоговая контрольная за курс природоведения в 5 классе мониторинг успеваемости

• 
  Слайд 19

  Ожидаемые результаты и способы их оценки для учащихся

  ребенок оказывается в центре образовательного процесса; теперь он может выполнять только те задания, которые ему по силе; при таком подходе «двоечники» должны попасть; у учащихся с высоким уровнем интеллектуальных способностей появляется возможность усваивать более сложный материал; данный подход позволяет создать на уроке комфортную обстановку с психологической точки зрения, а это положительно сказывается и на здоровье школьников. Оценить результаты реализации дифференцированного подхода можно при проведении промежуточных и итоговых контрольных работ, а также по результатам участия в различных конкурсах.

• 
  Слайд 20

  Ожидаемыерезультаты для профессионального педагогического сообщества

  создание методической копилки с разнообразными заданиями для дифференцированного подхода; результаты реализации проекта будут заслушаны на заседании школьного методического объединения учителей естественно – математического цикла.

• 
  Слайд 21

  Ресурсная база проекта

  кадровые ресурсы: учитель, библиотекарь; информационные ресурсы: интернет – ресурсы; материально – технические ресурсы: кабинетом информатики; программно – методические ресурсы представлены разнообразной литературой.

• 
  Слайд 22

  Возможные риски проекта и способы их преодоления

  Корректировка тематического планирования в связи с объективными причинами может затронуть и уроки с дифференцированным подходом. Дифференцированный подхода разделяет всех учащихся на сильных и слабых учеников. Дети привыкают выполнять только легкие задания и тем самым не стремятся к развитию. Что бы не возникла такая ситуация необходимо подбирать задания таким образом, что бы ребенок решая их стремился к развитию своих способностей.

• 
  Слайд 23

  Необходимая поддержка проекта

  При реализации дифференцированного подхода я планирую проводить обобщающие уроки в форме игр, на которые нам потребуются денежные средства.