Презентация на тему "«Система оценки качества образовательного пространства: проблема профессионального единства» (презентация)"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  «Система оценки качества образовательного пространства: проблема профессионального единства». Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Филипповская средняя общеобразовательная школа» Киржачского района Владимирской области Выступление подготовила заместитель директора по УВР, учитель информатики высшей квалификационной категории Бородулина Людмила Евгеньевна

• 
  Слайд 2
  

  «В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образуетих способность точно оценивать прогресс учеников»М. Барбер

  Ситуация 1 Ученики выполнили проверочную работу. Одному учитель поставили «4», а другому при том же количестве ошибок «3». Ученик, получивший «3», жалуется маме на придирчивого учителя. Ситуация 2 В школу к одному из учителей пришла мама одного из учеников и высказала возмущение по поводу успеваемости своего сына: «Домашние задания выполняем с сыном всей семьей, а оценок положительных нет. Вы намеренно их занижаете. Репетитор говорит, что мой сын способный мальчик, а Вы к нему предвзято относитесь».

• 
  Слайд 3

  УРОВНИ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

  ВСОКО входная диагностика, текущая и тематическая оценка, промежуточная аттестация РСОКО ч. 1 ст 8 ФЗ № 273-ФЗ определены полномочия органов гос. Власти субъектов РФ в сфере образования Федеральные мониторинги, ГИА, ВПР ГИА-9, ГИА-11, НИКО, ВПР, PISA Единство требований к результатам

• 
  Слайд 4

  Образование – важнейшее из благ, если оно высшего качества Р. Киплинг

  «Качество» - сложная философская, системная, экономическая и социальная категория. Понятие «качество» - характеристика объектов, обнаруживающаяся в совокупности их свойств. Понятие «качество» – общенаучная категория, которой пользуются специалисты различных областей. Под качеством образования С.М. Редлихпонимает его соответствие принятой образовательной доктрине, требованиям общества, государства и личности, социальным нормам. Таким образом существуют три разновидности требований, предъявляемых к качеству образования. Требования, идущие от личности, от общества и от государства. М.М. Поташник трактует качество образования как соответствие образовательной системы требованиям, предъявляемым образовательными стандартами. В данном случае под качеством образования следует понимать соответствие результата поставленной цели, а также меры достижения целей, которые были операционально заданы и спрогнозированы в зоне формирования личности обучающегося. В.А. Качалов и В.Д. Шадриков трактуют качество образования как соответствие его содержания текущим запросам потребителей образовательных услуг. М.В. Рыжаков полагает, что качество образования — это уровень соответствия предоставляемых образовательных услуг не запросам отдельных потребителей, а ожиданиям социума. В.А. Кальней и С.А. Шишов подчеркивают необходимость осознавать, что существует различное понимание качества. Они рассматривают данное понятие как абсолютное и как относительное. Качество определяется как наивысший стандарт, который невозможно превзойти (как понятие абсолютное). Качество как понятие относительное включает в себя два аспекта: соответствие стандартам и соответствие запросам потребителей. В.А. Кальней и С.А. Шишов рассматривают качество образования как социальную категорию, которая определяет: - состояние и результативность процесса образования в обществе; - соответствие ожиданиям общества и потребностям в развитии и формировании различных компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав

• 
  Слайд 5
  

  п. 29 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

  под качеством образования понимается комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения.

• 
  Слайд 6

  ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ООО К СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

• 
  Слайд 7
  
• 
  Слайд 8

  ОТСУТСТВИЕ СИСТЕМЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ

  01 03 04 05 06 Предмет «Русский язык», 5 класс Тема «Имя существительное как часть речи» (20 уроков)

• 
  Слайд 9
  

  01 03 04 05 06 Предмет «Алгебра», 9 класс

• 
  Слайд 10
  

  01 03 04 05 06 Предмет «Алгебра», 9 класс

• 
  Слайд 11

  ОТСУТСТВИЕ ОТМЕТОК ЗА КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ

  01 03 04 05 06 Предмет «Алгебра», 7 класс Тема «Многочлен. Действия с многочленами» (14уроков)

• 
  Слайд 12

  ОДНООБРАЗИЕ ФОРМ КОНТРОЛЯ

  01 03 04 05 06 Предмет «Обществознание», 9 класс Тема «Право» (16 уроков)

• 
  Слайд 13

  ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ООО К СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

• 
  Слайд 14

  ОТСУТСТВИЕ ОТМЕТОК ЗА ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

  02 03 04

• 
  Слайд 15

  НЕСООТВЕСТВИЕ ВЫСТАВЛЕННЫХ ОЦЕНОК ТРЕБОВАНИЯМ ЛОКАЛЬНОГО АКТА

  Предмет «Физика», 9 класс

• 
  Слайд 16
  

  НЕСООТВЕСТВИЕ ОЦЕНОК ЗА ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ СРЕДНЕМУ БАЛЛУ ЗА УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД

  Предмет «Химия», 10 класс

• 
  Слайд 17

  НЕСООТВЕСТВИЕ ПОЛОЖЕНИЯМ ЛОКАЛЬНОГО АКТА ШКОЛЫ

  Предмет «Физика», 10 класс

• 
  Слайд 18
  

  РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСНОВНЫМ ПОДХОДАМ К ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР

  Оценочные процедуры – контрольные, проверочные, диагностические работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати минут. ПЕРИОДИЧНОСТЬ И ВРЕМЯ не чаще одного раза в 2,5 недели по предмету; не более 10% от времени, отведенного на изучение предмета. НАГРУЗКА не более одной процедуры в день; не на первом и последнем уроках; интеграция внутренних и внешних оценочных процедур. ЭФФЕКТИВНОСТЬ проверка и анализ работ; разбор ошибок и ликвидация пробелов; повторение и закрепление материала. КАЧЕСТВО не использовать ксерокопии КИМ; не замещать учебный процесс «предварительным» контрольными работами.

• 
  Слайд 19

  ОШИБКИ ПЛАНИРОВАНИЯ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР

• 
  Слайд 20
  
• 
  Слайд 21
  

  Наличие определенных противоречий обострило проблему качества образования, необходимости своевременного его оценивания, в школах отсутствует сама система оценки качества образования.