Презентация на тему "Человеческий фактор в конфликте"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Человеческий фактор в конфликте

  Возрастные особенности участников конфликтного взаимодействия

• 
  Слайд 2

  Конфликты в начальных классах

  дидактические (вызванные в основном приемами дисциплинирования младших школьников и оценки их успеваемости) этические (среди которых отдельно выделены запредельно-этические конфликты, спровоцированные педагогическими “правонарушениями”) и прочие.

• 
  Слайд 3

  Конфликтные ситуации в работе с подростками

  1. Конфликты дисциплины (нарушение учащимися и редко преподавателями тех или иных правил и порядков, без которых учебный процесс немыслим). 2. Конфликты в сфере дидактического взаимодействия (чаще всего вызванные фактами, как считают подростки несправедливых отметок за письменные и устные ответы). 3. Конфликты в методике обучения ( методические изъяны в работе учителя на уроке; непонятное объяснение, бессистемное изложение, усложненный язык, отсутствие повторения, сухость преподнесения материала, неумение связать тему с жизнью, раскрытие темы наспех). 4. Конфликты в тактике взаимодействий учителей с подростками 5. Конфликты этики.

• 
  Слайд 4

  Основные противоречия юношеского возраста

  Предъявление к взрослым завышенных требований при снисходительном отношении к собственному их несоблюдению. Сосуществование в поступках и сознании старшеклассников принципиальности в большом и беспринципности в малом. Эмоционально завышенные переживания личных неудач, неприятностей, гипертрофируемых в горе, толкающих старшеклассника к неоправданным поступкам.

• 
  Слайд 5

  Этапы профессиональной деятельности учителя.

  1. Начало профессиональной деятельности (отсутствие опыта и реализма; отсутствие чёткой границы между требованиями, предъявляемыми к себе, к миру и собственными возможностями). 2. Этап профессиональной зрелости. (28-50 или этап “коррекции”) 3. Этап завершения профессиональной деятельности

• 
  Слайд 6

  ГЕНДЕРНО-ПОЛОВОЙ КОНТЕКСТ

  Современная социология различает понятия «пол» и «гендер» (gender). Первое из них традиционно используется для обозначения анатомофизиологических особенностей людей, на основе которых человеческие существа определяются как мужчины или женщины. Относительность представлений о типично мужском или типично женском: то, что в одном обществе считается мужским занятием (поведением, чертой характера, видом деятельности), в другом может определяться как женское.

• 
  Слайд 7
  

  Понятие «гендер» означает совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола Быть в обществе мужчиной или женщиной означает не обладание определенными анатомическими особенностями, а выполнение предписанных гендерных задач.

• 
  Слайд 8

  Женщины

  более эмоциональны, чутки к состоянию партнера и особенностям ситуации, терпеливы и склонны к стабильности, более осторожны, стараются соблюдать социальные нормы и выражают свое отношение к оппоненту косвенно, прежде всего эмоциональным неприятием, бойкотом, изоляцией , ориентируются на нормы поведения и следование принятым в обществе стандартам, сильная внутренняя состязательность у женщин, ревность к чужим успехам и вниманию со стороны окружающих .

• 
  Слайд 9

  Мужчины

  агрессивны, склонны к доминированию, риску, любят перемены, склонны использовать крайние меры, например протесты, прямые угрозы, драки, больше конфликтов, имеющих деловые основания, ориентируются на выяснение задач, возникших ситуаций, поведение мужчин в конфликтах во многом зависит от пола оппонента и в конфликтах с представителями своего пола они проявляют высокую уверенность и целеустремленность