Презентация на тему "Как навести порядок в голове или логика планирования"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Как навести порядок в голове или логика планирования

  Воспитатели группы «Непоседы» Селиванова Т.В. Тимофеева М.П.

• 
  Слайд 2
  

  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• 
  Слайд 3

  ДЛЯ ЧЕГО Я РАБОТАЮ?Целевые ориентиры ФГОС ДО

  Целевые ориентиры - ожидаемые качества личности к завершению дошкольного образования: инициативность, активность, самостоятельность, способность к выбору, ответственность, любознательность и др.

• 
  Слайд 4

  ЗАЧЕМ ЭТО НУЖНО?

  целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. при соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования

• 
  Слайд 5
  
• 
  Слайд 6
  
• 
  Слайд 7
  
• 
  Слайд 8

  Ключевые компетентности

  достижений в образовании можно ожидатьот ребёнка, обладающего персонально доступным уровнем ключевых компетентностей – социальной,коммуникативной, деятельностной, информационной,здоровьесберегающей; ключевыекомпетентностисоответствуют целевым ориентирам

• 
  Слайд 9

  Ключевые компетентностиПРОЯВЛЯЮТСЯ И РАЗВИВАЮТСЯ

  В СВОБОДНОЙ, САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ субъективной, самоуправляемой деятельности, с личностно обусловленными компонентами: целью, ведущей потребностью, мотивацией, способами реализации. (т.е. в деятельности интересной самому ребенку)

• 
  Слайд 10

  КАК Я ДОЛЖНА ПЛАНИРОВАТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ?

• 
  Слайд 11

  Логика планирования основанного на детских интересах, потребностях

  Выявление интересов и потребностей детей Обсуждение и принятие решения о теме и форме образовательного события Совместное планирование Обсуждение взрослыми ситуации Ежедневное возвращение к плану Ежедневное подведение итогов Анализ образовательных действий детей и взрослых по итогам реализации плана

• 
  Слайд 12

  Выявление интересови потребностей детей

  наблюдение за играми, общением; элементарные социологические опросы; инициирование разговора во время детского совета опрос родителей «вбрасывание» педагогически обусловленной темы

• 
  Слайд 13

  Совместное планирование

  Анкетирование, соц.опросы, модель трех вопросов, детский совет с обязательным ведением записей идей детей

• 
  Слайд 14

  Обсуждение взрослыми ситуации

  тема, форма, ресурсы в группе, ДОО, местном сообществе с дополнением детских идей идеями взрослых (решение программных задач)

• 
  Слайд 15

  Ежедневное версионноевозвращениек совместно выработанному плану

  напоминание темы; анализ сделанного; презентация новых материалов; индивидуальное планирование – выбор дел и действий.

• 
  Слайд 16

  Ежедневное версионное подведение итогов

  предъявление детьми и взрослыми результатов своей деятельности; анализ действий, определение перспектив

• 
  Слайд 17
  
• 
  Слайд 18

  Анализ плана

  Анализируя планы, можно увидеть: 1) разнообразие образовательных областей 2) интеграцию образовательных областей 3) наличие в плане игровых и учебных действий (в том числе, динамику изменения соотношения от возраста к возрасту) 4) инициативы детей (кто, в каких видах деятельности, сколько идей всего, в каких центрах активности) 5) баланс инициатив детей и взрослых (в том числе динамику изменения соотношения от возраста к возрасту) 6) соответствие содержания плана стартовому опросу (сопоставлениес моделью трех вопросов) 7) включение специалистов в планирование и реализацию плана 8) включение родителей 9) использование ресурсов местного сообщества 10) итоговое мероприятие и многое другое

• 
  Слайд 19
  

  Таким образом, подобная форма планирования учитывает детские интересы, склонности и особенности, позволяет создавать условия для проявления и развития детской инициативности, активности, самостоятельности, способности к выбору, ответственности, любознательности и др.т.е. для развития тех качеств личности ребенка, которые определены ФГОС ДО как целевые ориентиры и являются признаками ключевых компетентностей на этапе дошкольного детства

• 
  Слайд 20

  ЧТО СКАЗАТЬ ПРОВЕРЯЮЩИМ?

• 
  Слайд 21

  Комментарии к ФГОС ДО(к разделу II п. 2.7)

  Содержание образовательной программы ДО не должно быть заранее расписано по конкретным образовательным областям, поскольку оно определяется ситуацией в группе, а именно: индивидуальными склонностями детей, их интересами, особенностями развития. Педагоги, работающие по программам, ориентированным на ребенка, формируют содержание по ходу образовательной деятельности, решая задачи развития детей в зависимости от сложившейся образовательной ситуации

• 
  Слайд 22

  Закон «Об образовании в РФ»(ст. 13)

  п. 3. При реализации образовательных программ … может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих технологий

• 
  Слайд 23
  

  Целевые ориентиры ФГОС ДО качества личности к завершению дошкольного образования: инициативность, активность, самостоятельность, способность к выбору, ответственность, любознательность и др. - основания преемственности дошкольного и начального общего образования Ключевые компетентности социальная,коммуникативная, деятельностная, информационная,здоровьесберегающая Деятельность свободная, самостоятельная, интересная, значимая для самого ребенка Планирование с учетом интересов и потребностей детей

• 
  Слайд 24

  Пользуйтесь, пробуйте, изменяйтесь!