Презентация на тему "Консультация для педагогов "Особенности работы над чтением произведений"."

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Особенности работы над чтением произведений Выполнила: Новоковская Наталия Ивановна Мурманск2021

• 
  Слайд 2

  Содержание

  Методические особенности обучения детей чтению; Выборочное чтение; Чтение по цепочке; Соотнесение пунктов плана с конкретными частями текста, иллюстрации с фрагментом текста; Реконструкция текста из предложенных фрагментов

• 
  Слайд 3

  Методические особенности обучения детей чтению

  Методической особенностью обучения детей чтению произведений различных жанров на первом этапе является детализация анализа текста произведения, когда внимание детей фиксируется на каждом действии персонажей, на их словах и чувствах, ситуациях, определяющих эти действия и чувства, а цельность восприятия произведения задается таким средством антиципации, как сопоставление основной иллюстрации к произведению с его названием и установкой на жанр. На втором этапе в процесс обучения младших школьников чтению произведений различных жанров целесообразно включить работу по составлению специального словаря

• 
  Слайд 4

  Выборочное чтение

  Выборочное чтение предполагает избирательное знакомство с отдельными разделами текста, отобранными при изучении его содержания, ознакомлении с имеющимися вспомогательными указателями и словарями либо при просмотре текста Например, такой способ используют при вторичном прочтении информационного источника после его предварительного просмотра

• 
  Слайд 5
  

  К выборочному чтению, как правило, предъявляются три главных требования: точное формулирование задания для поиска; ограниченное во времени проведение поиска нужной информации; гарантированное нахождение требуемой информации в тексте Для успешного овладения чтением необходимо: подбирать тексты в соответствии с возрастными особенностями, речевым и жизненным опытом учащихся, их интересами; тексты должны отличаться занимательностью и привлекательностью сюжета; быть доступными с точки зрения языковых трудностей; отличаться актуальностью с позиций общечеловеческих ценностей; содержать проблему

• 
  Слайд 6
  

  Для того чтобы ученики овладели навыками чтения учителя используют современные технологии при обучении чтению. Из них выделяют группу технологий, основанные на личностно-ориентированном подходе: современные информационные компьютерные технологии (интернет), технологии сотрудничества, метод проектов, проблемный метод, технология критического мышления. Метод сотрудничества заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях (объединение учащихся в группе, где им дается одно общее дело, определяется роль каждого в совместной деятельности) учащиеся отвечают за результат не только своей части работы, но и всей группы. Проблемный метод при обучении чтению привлекателен тем, что он формирует систему умственных действий. При проблемно-поисковой организации урока чтения создаются условия, которые побуждают обучающихся самостоятельно искать, анализировать, сопоставлять и обобщать информацию из текста

• 
  Слайд 7

  Чтение по цепочке

  Чтение по цепочке – это прием, при котором предложения текста прочитываются поочередно (по предложению), абзацами (учитель называет ученика, который будет читать), по эстафете (сами дети называют одноклассника, который продолжит чтение), выборочно. Современная методика обучению чтению постепенно отказывается от этого приема из-за его неэффективности (он механистичен).

• 
  Слайд 8
  

  Соотнесение пунктов плана с конкретными частями текста, иллюстрации с фрагментом текста

  Без такого соотнесения мы не смогли бы понять текст как целое. Ранее прочитанное и понятое в тексте служит фундаментом для понимания того, что читается сейчас, поскольку содержание разных частей произведения всегда так или иначе взаимосвязано. Но одно дело, когда соотнесение частей текста по содержанию происходит неосознанно, ненамеренно, и совсем другое, когда оно выполняется сознательно и целенаправленно. В первом случае связи частей текста по содержанию читателем не обдумываются, глубокому осмыслению не подвергаются, во втором он специально их анализирует, достигая благодаря этому большей глубины и отчетливости понимания

• 
  Слайд 9
  

  Работа над планом предусматривает  формирование определённых умений у школьников: определение последовательности изложения; умение делить текст на логические и смысловые части: умение выразить главную мысль каждой части в заголовке Работа под планом рассказа возможна после усвоения содержания читаемого текста, когда содержание воспринято в целом.  Составление плана текста может быть самостоятельным видом занятий, используемым для проверки понимания прочитанного.Но чаще всего является подготовительным этапом для пересказа прочитанного

• 
  Слайд 10
  

  Задания «на соотнесение»: 1) нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами плана, картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями текста (короткими текстами); 2) нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений, 3) картинок, схем и т. п.; 4) соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение синонимов/ антонимов)

• 
  Слайд 11

  Реконструкция текста из предложенных фрагментов

  Реконструкция текста как метод обучения состоит в поиске адекватной формы для передачи содержания знакомого учебно-научного текста с целью обеспечить его полное и точное понимание. Основу реконструкции составляют не только вопросы что и как связано в тексте, но и какова структура учебно-научного текста, каково соотношение признаков названного в нем понятия или какова иерархия понятий, суждений, умозаключений. Умение отвечать на эти вопросы способствуют осознанию содержания текста и оценки его формы, свидетельствует об интеллектуально-речевом развитии личности ученика

• 
  Слайд 12
  

  Реконструкция текста применяется во взаимосвязи с методом лингво - смыслового анализа. Реконструктивная деятельность направлена на формирование умений представлять вербальный учебно-научный текст в иной форме (плана, таблицы, схемы, алгоритма и др.), а также умений читать таблицы, схемы, картины, т.е. переводить их в слово

• 
  Слайд 13
  

  Эти задания ориентированы на вовлечение школьников в интеллектуально-речевую деятельность, на использование ими личного опыта. Одинаковые приёмы работы с текстами разного научного содержания - от меньшей степени абстракции к большей - создают условия для переноса умений из одной образовательной дисциплины в другую. Анализируя варианты «сетки», ученики обращают внимание на следующие особенности таблицы: наличие заголовка, определяющего цель деятельности; информация о явлениях; единые критерии предъявления этой информации; сопровождение теоретической информации примерами