Презентация на тему "Педагогические теорииконца xix–начала xx века"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Педагогические теорииконца XIX–начала XX века

  Причины возникновения: Экономическая Политическая

• 
  Слайд 2
  

  Георг Кершенштейнер1854 ─ 1932 Германия Педагогика гражданского воспитания и трудовой школыцель – средство «Минимум знаний – максимум навыков»

  Принцип

• 
  Слайд 3
  

  Педагогика прагматизма греч. pragma — действие, дело, выгода США Джон Дьюи(1859-1952)

• 
  Слайд 4

  Педоцентризм– ведущий принцип педагогики прагматизма

  Не ребенок для школы, а школа для ребенка.

• 
  Слайд 5
  

  Цель воспитания — формирование личностей, умеющих приспособляться к различным ситуациям. Метод обучения — инструментализм — на первое место в обучении выдвигается накопление опыта.

• 
  Слайд 6

  Основные положения педагогической теории Джона Дьюи

  Отсутствие заранее составленных учебных курсов Материал обучения берется из окружающей жизни Обучение через делание Ребенок определяет как качество, так и количество обучения «Среда воспитывает, а жизнь учит» Отрицание классно-урочной системы и руководящей роли учителя.

• 
  Слайд 7

  ОБУЧЕНИЕ (познание+ деятельность) - процесс решения проблем

  ЭТАПЫ: Ощущение проблемы (затруднение). Её обнаружение и определение. Поиск возможных решений. Выявление путем умозаключений следствий из вероятного решения. Дальнейшие наблюдения и эксперименты, подтверждающие правильность или ошибочность принятого решения.

• 
  Слайд 8
  

  Экспериментальная педагогика – поиск методов изучения ребенка путем эксперимента, «выкраивание обучения по меркам способностей учеников» Измерение коэффициента умственного развития (IQ)

  Англия, Бельгия, Германия, Франция, Швейцария, США и др.

• 
  Слайд 9

  Германия,биологизаторский подход к педагогике

  Педагогика действия В.А. Лая – в основе воспитания и обучения лежат реакции, протекающие по схеме рефлекторного акта: восприятие – переработка – выражение (действие).

• 
  Слайд 10

  Официальная идеология Ватикана

  Педагогика НЕОТОМИЗМА – синтез веры и науки, обновление в Риме в 1879 г. взглядов Фомы (Томы) Аквинского (1225–1274) цель воспитания – освобождениечеловека от двойственного начала.

• 
  Слайд 11
  

  Педагогика ЭКЗИСТЕНЦИАЛИЗМА existentia— существование в субъективном смысле — "чем Я являюсь сам для себя". «Разные отряды позвоночных меньше отличаются друг от друга, чем один человек от другого». Обучение — сугубо индивидуальный процесс, введение в сферу интуитивного, таинственного с тем, чтобы побуждать ребенка быть самим собой, помогать его самовыражению.

• 
  Слайд 12
  

  Педагогическая система Марии Монтессори (1870 – 1952) ИТАЛИЯ

• 
  Слайд 13

  Основные положении системы Монтессори

  Сензитивные периоды развития ребенка. Обогащение сенсомоторного опыта. Специальная pазвивающаясpеда. Развитие концентрации и поляризации внимания. «Путь усиления слабых такой же, как и путь совершенствования сильных» и др.

• 
  Слайд 14

  «Помоги мне сделать самому»

  Основной лозунг педагогики Монтессори–

• 
  Слайд 15

  До введения евро

  До введения евро портрет М. Монтессори был на итальянских лирах.  

• 
  Слайд 16
  

  Вальдорфская педагогика Рудольф Штайнер (1861 – 1925) ГЕРМАНИЯ В основе антропософия (гр. — мудрость о человеке, любовь к человеку). Девиз: “Принимай ребенка с благоговением, воспитывай с любовью, выпускай свободным!”

• 
  Слайд 17
  

  основан на трех сферах внутренней деятельности человека – мышлении, чувстве, воле.

  Ритм учебного времени

• 
  Слайд 18
  

  Принципы вальдорфской педагогики демократичность — партнерские отношения; отсутствие регламентации; коллегиальное руководство работой школой; эстетическая направленность; отказ от всех видов селекций и отметок успеваемости; тесная связь с родителями; ориентация в учебном процессе на развитие и настроение конкретного ребенка; принцип “вдоха-выдоха” — смена видов деятельности; принцип экономичности — исключение всего, что сдерживает духовное развитие ребенка в конкретный период.

• 
  Слайд 19
  

  Особенности реформаторских концепций Преувеличение влияния спонтанной деятельности учащихся на их интеллектуальное и эмоционально-волевое развитие. Преобладание практических занятий над умственными. Процесс приобретения знаний рассматривается как второстепенный для развития мышления. Абсолютизация роли интересов учащихся при отборе учебного материала. Нарушение принципа систематичности. Одностороннее внимание к самостоятельной исследовательской деятельности учащихся.

• 
  Слайд 20
  

  Особенности традиционной школы Поверхностное воспитание, основанное на дисциплинарных средствах. Вербализм в обучении. Преобладание репродуктивных методов. Развитие мышления рассматривается как побочный результат передачи знаний учащимся. Несоответствие содержания образования реальным потребностям жизни.

• 
  Слайд 21

  Становление и развитие советской школы и педагогики

  Установление светского характера обучения – отделение школы от церкви, церкви от государства. Создание единой трудовой школы из двух ступеней – 1918 г. 1919 – декрет о ликвидации безграмотности 1934 – всеобщее начальное образование 1949 – 7-летнее образование 1958 – 8-летнее образование 1972 – среднее образование в объеме 10 классов 1984 – последняя реформа школы в СССР, переход к 11-летнему обучению с 6 лет.

• 
  Слайд 22
  

  Школа и педагогика в Зап. Европе и США во второй половине XX в. – начале XXI в.

  Ведущие концепции: Антипедагогика, открытая школа, воспитательная среда, развитие компетентности.

• 
  Слайд 23
  

  Международные приоритеты в образовании: Обеспечение получения законченного среднего образования. Уменьшение числа тех, кто бросает школу, не получив общего среднего образования до 10%. Достижение европейского стандарта навыка чтения. Достижение высокого стандарта по росту числа выпускников в области математики, естественных наук и технологий так, чтобы как минимум 15% выпускников получали образование по этим дисциплинам. Ориентация на непрерывное образование. Изучение 2-3 иностранных языков. В настоящее время в среднем 1,4 иностранного языка.

• 
  Слайд 24
  

  Болонский процесс с 1999 года Единое образовательное пространство