Презентация на тему "Обследование речи детей с РАС"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Обследование речи детей с расстройством аутистического спектра

• 
  Слайд 2

  Введение

  Очень часто именно логопед оказывается тем человеком, который проводит первичнуюдиагностику развития аутичного ребенка и координирует семью для дальнейших действий. При подозрении на наличие нарушения аутистического спектра у обследуемого ребенка логопеду не рекомендуется делать диагностическое заключение и представлять родителям диагноз, как установленный факт. Необходимо сделать лишь диагностическое предположение и мотивировать родителей к дальнейшему обследованию у детского психиатра Несмотря на широкий спектр нарушений, проявляющихся у детей сРАС, основными причинами о6ращения родителей к специалистамявляются осо6енности речевого развития, а именно затруднение коммуникации

• 
  Слайд 3

  Основные проявления РАС в речи

  расстройство коммуникативной функции речи нет указательныхжестов мимикамаловыразительна,характеренвзглядмимоили «сквозь» собеседника.

• 
  Слайд 4

  Специфические особенности речи детей с РАС

  - мутизм  - нарушение импрессивной речи - первые слова не связаны с ближайшим окружением - специфичность словаря - эхолалии - вокальные и речевые аутостимуляции - использование штампов в речи - позднее появление личных местоимений, их неправильное употребление - длительное время отсутствие ответов «да» и «нет» - неспособность к грамматическому структурированию фразы - нарушение просодических компонентов речи - нарушение связной речи и спонтанности высказывания, автономность речи - нарушения звукопроизношения

• 
  Слайд 5
  

  Специфическое развитие речи детей с аутизмом (по классификации О.С. Никольской)

• 
  Слайд 6

  Обследование речи детей с РАС

  Обследование речи детей с РАС включает получение информации: от родителей в процессе наблюдения в процессе направленного воздействия Создание условий для обследования Для проведения обследования должны быть созданы специальные условия: в кабинете, где проводится обследование, необходимо разместить различные предметы, игрушки, которые находились бы в зоне доступа ребенка и могли бы привлечь его внимание. Например, мячи, конструктор, кубики, мыльные пузыри, куклы, пирамидки, пазлы-вкладыши (по типу доски Сегена), игрушечный транспорт, музыкальные игрушки, детская посуда, книги, принадлежности для рисования и т.д.

• 
  Слайд 7
  

  Заблаговременно из зоны досягаемости для ребенка должны быть исключены бьющиеся или острые предметы, вода, еда и пр., не должно быть предметов или оборудования, которые могли бы отвлекать или пугать ребенка (яркие плакаты, оригинальная мебель, стеклянные шкафы с медицинскими инструментами и т.п.). Само помещение для диагностики должно быть достаточно просторным, комфортным, безопасным. Программный материал для обследования речевого развития предъявляется по возрасту ребенка, а в случае невозможности выполнения заданий – для более младшего возраста, доступный для выполнения. Для того, чтобы обследование было полезным для построения программ по развитию речи, оно должно быть максимально точным и объективным, поэтому целесообразно соблюдать следующие организационные условия: наличие нескольких квалифицированных наблюдателей, фиксация наблюдаемого (письменно или на видеокамеру) и структурирование полученной информации.

• 
  Слайд 8
  

  Для обследования речевого развития ребенка с РАС целесообразно использование «речевых карт» (схем логопедического обследования). Одной из наиболее полных речевых карт для обследования речи ребенка с РАС является карта, разработанная по исследованиям специалистов Института коррекционной педагогики Российской академии образования Клары Самойловны Лебединской и Ольги Сергеевны Никольской. К.С. Лебединская (1925-1993) О.С. Никольская

• 
  Слайд 9
  
• 
  Слайд 10
  
• 
  Слайд 11
  
• 
  Слайд 12
  
• 
  Слайд 13

  Формулировки заключения учителя-логопеда

• 
  Слайд 14

  Литература

  1. Лебединская К. С., Никольская О. С., Диагностика раннего детского аутизма. — М.: Просвещение, 1991 2. О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. Аутичный ребенок. Пути помощи»: Теревинф; Москва; 2007 3. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах : пособие для учителя-дефектолога / С.С. Морозова. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007 4. Щукина Д.А. Логопедическая диагностика детей с расстройствами аутистического спектра: Учеб.-метод. пособие.-М.: Редкая птица, 2019

• 
  Слайд 15

  Спасибо за внимание!